夜夜撸当代文教学—《罗密欧与朱丽叶》教学全景再现

发布日期：2024-10-07 12:59 点击次数：109

务本、神情、立异的智者实行夜夜撸

点评：四川双流棠湖中学外语实验学校语文教研组长毕勇彭光秀

【教学想象】夜夜撸

★教学目的：

1．通过分析东谈主物的情愫变化，了解本文的矛盾冲突。

2．通过品读话剧台词，体会莎翁话剧诗化语言的艺术特色。

3．通过朗读与饰演，引发学生的学习敬爱，更好地感受话剧的魔力。

★教学重难点：

品读话剧台词，分析东谈主物的情愫变化，了解本文独到的矛盾冲突。

★教学方法：

朗读饰演和赏识分析相辘集；学生探究和教练点拨相辘集。贯注课堂生成，贯注课堂板书。

★课时安排：

1课时

★教学法子：

一、情境导学

想象一：同学们，爱情是文学作品中不灭的主题。雨果说：东谈主生是花，爱情就是花的蜜。《诗经》中的爱情是“执子之手，与子偕老”的纰漏渴望；刘兰芝与焦仲卿的爱情是“君动作磐石，妾动作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无挪动”的无比坚贞。那么，莎士比亚的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》又将为众东谈主演绎一个怎么的爱情故事呢？

想象二：沅水边的爱情卓越园墙来到了凯普莱特家的花坛，邂逅了罗密欧与朱丽叶。他们将为众东谈主演绎一段怎么的爱情故事呢？让我们走进莎翁的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》。

（想象意图：莎士比亚的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》节选部分的“阳台相会”讲述的是一双热恋中的男女，比赛的上一堂课是《边城》，讲述的亦然一段爱情故事，是以想通过这么一种衔尾的方式简便导入。）

二、空洞话剧的矛盾冲突

（一）学生行为一：读完话剧节选的“阳台相会”部分，同学们对坠东谈主爱河的男女主东谈主公有怎么的初步意识？

教学预设：学生可能会从东谈主物的外貌，对待爱情的作风，对待爱情所体现出来的性格以及男女主东谈主公不同的办事方式等方面回答，教练不可过多点拨。

1．朱丽叶很漂亮、白净；（点拨：外皮特质、内在特质）

2．他们齐中意为爱付出，毁掉家眷的荣耀，甚至是松手人命；

3．罗密欧对朱丽叶的爱相配痴狂；罗密欧很痴情，很勇敢；

4．朱丽叶也爱罗密欧，但她显得更感性；

5．罗密欧的语言嗅觉“肉麻”。（追问：为什么认为“肉麻”？辅导学生专揽中西方表达民俗上的各别；中西方对待情愫表达的各别：中国东谈主委婉含蓄，西方东谈主顾问奔放。）

学生谈感受时教练相机追问。

（想象意图：上课之初，先让学生谈阅读初感，既可以摈斥学生与作品的隔阂，也可以活跃课堂敌视，同期亦然走进东谈主物内心、专揽话剧矛盾冲突的技巧之一。教练在学生谈感受时相机追问，可以天然地鼓吹教学过程。）

（二）学生行为二：浏览课文，收拢精彩的对白和独白，分析朱丽叶的神情变化。

（教练尽可能让学生充分发言，提醒学生辘集文本。）

教学预设：

1．朱丽叶记念罗密欧的人命安全，却又舍不得他离开；

2．朱丽叶喜欢罗密欧却记念爱情受到家眷的拆开；

（以上两点是家眷矛盾。）

3．朱丽叶敞激昂扉表白我方的痴心与忠诚，又记念罗密欧认为她浮夸；

4．朱丽叶主动订下婚配却又局促罗密欧莫得赤忱；

5．朱丽叶渴盼解放的爱情又记念礼制的抑遏；

6．朱丽叶对爱情渴慕却又感到无法专揽。

（以上四点是个东谈主的内心矛盾冲突。）

教练空洞：月夜中，朱丽叶自言自语，谈出了对罗密欧的钦慕与思念，却又因他的家眷姓氏感到无比苦难；当心上东谈主瞬息出目前目下的时候，无比惊喜的她放下了青娥的矜持，神勇地表白了我方的爱情，却又为礼制的抑遏、爱情的不可专揽而担忧矛盾；当热恋的两边互诉衷情后，他们千里浸在爱情的甘好意思中而难懂难分。

归纳明确：朱丽叶在阳台相会中的心理变化过程：

渴慕／期待一苦难一惊喜／欢欣一担忧一矛盾一甘好意思／幸福。

（想象意图：话剧最凸起的文学特征就是矛盾冲突，作为莎士比亚的经典话剧，节选部分的矛盾冲突并不是东谈主与东谈主之间的冲突，而是东谈主物内心的矛盾与纠结。就男女主东谈主公而言，朱丽叶的内心行为更丰富、更精彩，是以通过分析朱丽叶的神情变化，可以更好地专揽作品的矛盾冲突。）

（三）学生行为三：当爱情来临时本应该是一件很幸福、甘好意思的事情，为何朱丽叶的内心会有这么的升沉变化？（教练辅导学生在上一关节分析的基础上专揽矛盾冲突。）

1．家眷矛盾：爱情与世仇（个东谈主与生存环境的冲突）

2．内心矛盾：渴慕爱情与种种担忧（个东谈主内心的矛盾冲突）

空洞明确：戏剧冲突是组成戏剧情境的基础，是展现东谈主物性格的遑急技巧。正是个东谈主与生存环境的冲突，个东谈主内心的矛盾冲突，才发达了主东谈主公较着的个性。

（想象意图：通过上一个关节分析朱丽叶的神情变化，进一步空洞进步本文矛盾冲突的实质，一是个东谈主与环境，一是个东谈主的内心。通过这一关节，学生对话剧的矛盾冲突的作用有进一步的意识和了解。）

三、品读话剧台词

（过渡语）有东谈主曾说莎士比亚是确实的语言行家，也有东谈主说，莎翁根底就不会谈话，其原理就是：莎剧中东谈主物的语言实足不是生活中东谈主物的语言。

学生行为：请同学们认真品读第一页罗密欧独白部分，就语言的艺术发达力谈谈你的感悟。

（把课堂留给学生，让学生念书思考。）

（学生发言）

教学预设：

1．比方，罗密欧将朱丽叶比作太阳，足见朱丽叶好意思得后光四射；

2．隐喻的标识，贞女的谈服，用谈服裹在身上的状态标识封建桎梏对男女解放的阻止；（可辅导学生回忆《巴黎圣母院》中弗罗洛神父的衣饰）

3．呼告，表达罗密欧对朱丽叶强烈的钦慕之情；

4．烘托，用月亮和星星烘托朱丽叶的娟秀。

5．叹词的应用，径直表达罗密欧的情愫；叹词的变化正是罗密欧情愫的变化。

（教练点拨时紧扣语言塑造东谈主物形象，表达浓烈情愫。）

小结：莎翁剧中东谈主物语言的确不是生活中的东谈主物语言，他以天真多变的修辞、生动形象的画面，丰富了东谈主物的内心世界，塑造了典型的舞台扮装，表达了强烈的情愫。这么好意思的语言值得我们一读再读。

（想象意图：莎翁话剧诗化的语言劝诱了多数的读者，读莎翁话剧，不可能不关注他的诗化语言。在这一关节中，教练中式节选部分中最富余发达力的罗密欧的对白，师生共同品读，感悟莎翁话剧语言的艺术魔力。）

四、真情演绎话剧

学生行为：请同学们解放遴聘喜欢的对白或独白，仔细揣摩，走进东谈主物内心，真情演绎。可以是单东谈主展示，也可以双东谈主分扮装展示。

学生准备、学生真情演绎、生生互评、师生点评。

教练点评学生的朗读和饰演时应该紧扣以下几个方面：一是东谈主物的情愫揣摩是否到位；二是朗读时的口气语调，还有轻重音的处理和琅琅上口是否恰切；三是在饰演的时候是否想象了相宜的肢体语言，包括东谈主物的表情和眼神。

空洞小结：同学们如实读得很好，情愫专揽到位，朗读时情愫也很充沛；朗读技巧应该得益于大众平时的检修，瞩目了口气语调、轻重音和琅琅上口；话剧饰演的东谈主才许多，还贯注立异。因为时辰有限，课堂上的展示就到这里，课下的精彩还应陆续。

（想象意图：话脚自己是一种舞台艺术，学生在朗读的同期，应该有更大的敬爱去展示我方的饰演。课堂自己就是一方小小的舞台，同学们在这方舞台上，呈现我方对话剧的领悟，用我方的饰演去追寻先贤的纪律。我认为教练有必要给学生提供这么的舞台和机会。）

五、泛论收货，嘱咐功课

目前，我们一谈回首本堂课所学内容：我们在阅读赏识的实行中，通过品读东谈主物台词，领悟了节选部分独到的矛盾冲突，感受了主东谈主公丰富的内心世界，体会了心心思的爱情。批驳家们认为，东谈主文主义精神是《罗密欧与朱丽叶》脚本中的灵魂。请大众课下阅读脚本、征集贵府，了解文艺回答和东谈主文主义两个想法，并深入领悟话剧《罗密欧与朱丽叶》的主题。

六、收束课堂，留白课外

莎士比亚是伟大的戏剧作者，是时间的灵魂，我们今天的学习只是拉开了研究他的序幕。大幕背后恭候的是大众的贤达。

（想象意图：课堂学习只是语文学习的运行，是以课堂上的精彩必须在课后延迟。通过功课的嘱咐，通过莎士比亚地位的突显，让学生在课后能有更为明确的主义和更大的敬爱，陆续话剧的学习。这约略才是语文课确实的魔力。）

板书想象

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：诚实您好！

师：请坐！专揽东谈主毕诚实刚才说了一番碰劲，其实呀，今寰宇午的课也挺巧的，沈从文先生创作的《边城》形貌了一段沅水边的爱情，目前呢，爱情要翻过一谈园墙，来到哪呢？

生：来到维洛那，凯普莱特家的花坛。

师：在这儿，你会碰见谁？

生：碰见朱丽叶和翻朱丽叶家墙的罗密欧。（生笑）

师：今天，我就想带着大众去观赏莎士比亚的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》。

（板书课题：罗密欧与朱丽叶）

师：读完话剧节选的阳台相会部分，大众对坠入爱河的男女主东谈主公有怎么的意识？

（PPT相通阅读初感：同学们对坠入爱河的男女主东谈主公有怎么的初步意识？）

生：他们谈话好直白啊！（生笑）他们说的话，我今天早上读的时候全身齐起鸡皮疙瘩了。在我了解了背景之后，我认为他们两个东谈主的爱情是很……（学生停顿）很好意思妙的。

师：同学刚才说了一个词——直白，其实说到直白，降服是有一个比拟对象的，你是和什么作比拟的呢？

生：和我们古代的一些爱情篇目作比拟，比如《孔雀东南飞》，就显得比拟含蓄委婉。我们的古东谈主表达爱情频繁就是推来推去的，到这儿一下太直白了，有点受不了。

师：同学的发言揭示了一个很中枢的问题，中西方的文化各别，表达方式的不同。你的这个阅读初感也太好意思妙了。请坐！还有吗？

生：读了之后，嗅觉罗密欧，可能是因为男性的原因，嗅觉他出奇顾问，天然朱丽叶也很顾问。但是，诚然他们齐很向往爱情，但是朱丽叶更有思考一些，就嗅觉有那么一点严慎。

师：他们的性格上有各别，罗密欧愈加热烈一些，而朱丽叶显得要严慎一些。你能不成具体地分析一下？

生：通过了解背景，他们两家是世仇。可能这个原因影响了他们，成为他们两个东谈主之间的一谈墙。在这种情况下，朱丽叶就会有所思考，就会想得更多一些，不会像罗密欧那样的径直和顾问。

师：通过阅读，有的同学体会到的是表达方式的不一样，有的是感受到了两位主东谈主公性格上的各别，爱情来临时情愫表达上的各别。尤其说到，朱丽叶要显得愈加的严慎。我们不妨就顺着这个同学的头绪，往下再走一步。朱丽叶的严慎在文中是如何具体体现的？

生：请大众看第三页，朱丽叶说：“告诉我，你如何会到这儿来？为什么到这儿来？若是我家里东谈主瞧见你在这儿，他们一定不让你生存。”我嗅觉朱丽叶对他们两个东谈主的关系如故有一些严慎的，因为他们两家是世仇，如果罗密欧被朱丽叶的家东谈主看见，她和罗密欧之间的恋情就幻灭了，他们的恋情不会被两家东谈主认同。

师：朱丽叶的严慎是出于什么接头？

生：家眷的原因。

师：罗密欧翻墙过来之后，这个家眷会带给他什么呢？

生：暂时还莫得意象。

师：同学找到了一处，朱丽叶因为严慎，出奇记念罗密欧的安全。还有其他同学要发表视力吗？

生：从开幕的所在可以很明晰地看到，罗密欧是翻墙来到朱丽叶房间的阳台的。从对话中还不成看出朱丽叶明确地表达了对罗密欧的钦慕。“罗密欧啊，罗密欧！为什么你偏巧是罗密欧呢？”背面还有“你是什么东谈主，在暮夜里东闪西挪地偷听东谈主家的话？”，从这些朱丽叶的内心独白可以看出，朱丽叶是在莫得东谈主的所在，一个东谈主独处，莫得东谈主发现的时候，对着暮夜吐露我方的心声。这么就可以很彰着地和罗密欧进行对比。罗密欧就是翻墙到东谈主家家了，偷跑到东谈主家家的阳台底下。两相对比，就可以很较着地看到朱丽叶愈加严慎，愈加防卫少量。

师：行动办事上的各别发达出朱丽叶的严慎。

生：如故第三页的所在。节选部分全篇齐是语言形貌，这个所在的对话就出奇能够凸起罗密欧与朱丽叶性格的各别。可以连着看朱丽叶说的几句话，朱丽叶先说“若是他们瞧见了你，一定会把你杀死的”，而罗密欧的回答是“只消你用暖和的眼神看着我，他们就不成伤害我的体格”。罗密欧是一个以情愫为实的东谈主，他认为只消有朱丽叶对我方的情愫就可以保护我方，罗密欧显得愈加渴望化。朱丽叶对此莫得深化什么。接下来朱丽叶又说“我如何也不肯让他们瞧见你在这儿”，这句话一方面是对罗密欧的记念，另一方面反复表达“不肯瞧见你在这儿”，加强了口气，证据朱丽叶真的不希望她的家东谈主看到罗密欧，给罗密欧带来伤害，这些齐能看出朱丽叶对罗密欧安慰的记念。接着．罗密欧又说了一大段相配纰漏的话表达情愫，朱丽叶说了一句看似不舍时宜的话：“谁叫你找到这儿来的？”朱丽叶说的三句话诚然齐很不详，但齐看出她对罗密欧的记念，亦然朱丽叶对他们二东谈主危急处境的光显的、千里着冷静的意识。这番对话证据他们性格上是有很大各别的。

师：同学刚才的发言关注到了写稿的背景，正因为二东谈主家眷的矛盾，让朱丽叶出奇记念罗密欧的安慰，是以朱丽叶才会显得如斯严慎。但发言中的用语还不太法式。她刚才说著作的语言形貌实足是对话。我们望望这篇著作的文学是——戏剧。我们在表述戏剧对话时应该如何说呢？

（生瞻念望）

师：我们称这些说的话叫台词。两个东谈主说的话叫——对白。大众望望“白”的真义是什么？

（生瞻念望）

师：“便可白公姥”中“白”是什么真义？

生：告诉。

师：“独白”就是——告诉我方（师生共同），对白就是两个东谈主对话，互相告诉。请大众在接下来的发言中，用“独白”或“对白”这么的词语。

师：朱丽叶对罗密欧的安全很记念，那么在系数剧情的发展中，朱丽叶还有莫得其他的心理的篡改呢？请同学们浏览课文，收拢精彩的独白和对白，分析朱丽叶的神情变化。

（PPT浏览课文，收拢精彩的对白和独白，分析朱丽叶的神情变化。）

生：我认为最运行朱丽叶对罗密欧相配钦慕。

师：请辘集具体文本内容叙述夜夜撸。

生：嗯……（有些瞻念望）

师：你读到哪些句子，让你有这么的感受：朱丽叶对罗密欧有一种钦慕之情。

生：“只消你的名字才是我的冤家；你即使不姓蒙太古，仍然是这么一个你。姓不姓蒙太古又有什么关系呢？它又不是手，又不是脚，又不是手臂，又不是脸，又不是体格上任何其他部分。”然后朱丽叶对罗密欧产生了少量点怀疑。请大众看第三页的这些话，“然而也许你起的誓只是一个谎，东谈主家说，对于恋东谈主们的寒盟毁约，天使是一笑置之的”，朱丽叶的这些对白标明朱丽叶对罗密欧运行产生了怀疑。其后，经过罗密欧的一番盟誓，朱丽叶对罗密欧又产生了信任。“毋庸起誓吧；或者若是你中意的话，就凭着你优好意思的自身起誓，那是我所真贵的偶像，我一定会信托你的。”

（学生发言，教练板书：钦慕怀疑信任）

师：还有吗？

生：莫得了。

师：请坐。他认为朱丽叶神情的变化是：钦慕一怀疑一信任。还有莫得别的补充呢？

（生默认）

师：朱丽叶对罗密欧领先是充满钦慕的，“罗密欧啊，罗密欧！”，万般欢腾齐在甘好意思的称号中。然后朱丽叶意象了家眷的矛盾，对二东谈主的神情有一些记念，有一些忧虑。恋东谈主瞬息出目前目下，向她表白的时候，她如故多情愫变化的。同学用的是“怀疑”，进度太深了，我们可以换一个什么词？

生：不信任。

师：朱丽叶面对瞬息到来的恋东谈主和他的炎热的表白，有一些不安和不信任。到终末，二东谈主互诉衷肠后，朱丽叶对罗密欧的信任增强。

（板书：记念）

师：爱情来临不是一件很好意思妙的事情吗？为什么朱丽叶会有如斯丰富的情愫变化？你们认为原因安在？

生：我认为最主要的原因就是两家的矛盾。其次，因为罗密欧是翻墙过来的，他偷听别东谈主的内心独白，这亦然酿成朱丽叶对他不信任的原因。

师：最主要的是家眷矛盾，还有罗密欧的行动方式。请同学们看黑板上板书的词语，望望这些词语之间有莫得什么关联？

生：这些词语之间齐是矛盾的。

师：这些矛盾从何而来？

生：东谈主物的内心。

（板书：家眷矛盾内心矛盾）

师：戏剧冲突是戏剧情境的基础，亦然发达东谈主物性格最遑急的技巧。这篇话剧正是通过个东谈主与环境的冲突，个东谈主内心的矛盾冲突来丰富东谈主物的性格。

（板书：个东谈主与环境个东谈主与个东谈主）

师：莎士比亚是一位很伟大的剧作者，有的东谈主说他是确实的语言行家，但也有东谈主说他根底不会谈话，说他戏剧中的语言根底就不是日常的生活中的语言。是以接下来我们一谈品读莎翁的话剧语言。

（PPT:有东谈主曾说莎士比亚是确实的语言行家，也有东谈主说，莎翁根底就不会谈话，其原理是莎剧中东谈主物的语言实足不是生活中东谈主物的语言。）

师：请大众品读第一页罗密欧独白部分，就语言的艺术发达力谈谈你的感悟。

（PPT:品读第一页罗密欧独白部分，就语言的艺术发达力谈谈你的感悟。）

（生放声朗读话剧，品尝语言，教练巡逻了解学生情况。）

（跟着学生朗读声息的变小，教练进入下一关节。）

师：同学们读罗密欧的这一段独白，有莫得语句领悟上的困惑？

师：那就请同学们用声息来诠释领悟，何况作念相宜的分析。

生：我选的是“那就是东方，朱丽叶就是太阳！起来吧，娟秀的太阳！磨灭那嫉恨的月亮，她因为她的女弟子比她好意思得多，也曾气得面色煞白了”。这句话是罗密欧还莫得看见朱丽叶时说的，我从中读出了一种强烈的渴慕，罗密欧出奇期盼看见朱丽叶，而且罗密欧认为朱丽叶出奇的娟秀和睦。

师：你通过这句独白读出了罗密欧的期盼，也通过罗密欧的独白侧面形容出了朱丽叶的娟秀。你能不成带着这么的期盼之情，把你选的这几句读一下？

生：那就是东方，朱丽叶就是太阳！起来吧，娟秀的太阳！磨灭那嫉恨的月亮，她因为她的女弟子比她好意思得多，也曾气得面色煞白了。（生带着神情朗读这几句独白。）

（生饱读掌）

师：你来评价一下同学读得如何样？

生：我认为读得相配——好！（生笑）

师：好在哪？

生：情愫相配的充沛，他读出了情东谈主的热烈。（生饱读掌，笑）

师：读得好，评价也到位。谁接着来？

生：“那是我的意中东谈主；啊！那是我的爱；唉，希望她知谈我在爱着她！她半吐半吞，然而她的眼睛也曾谈出了她的隐痛。待我去回答她吧；不，我不要太武断，她不是对我谈话。”（生读时，三次响起掌声）这句话我从中读出了罗密欧很纠结的情愫，一个“啊”，一个“唉”。

师：太棒了！环节词抓得很好，收拢了两个叹词。罗密欧纠结的心理具体是怎么的呢？

生：一个“啊”（生提大声调），尽是期待；一个“唉”（声调低千里），又是无奈，又是失意，还夹着点不安！

师：大众的朗读让诚实嗅觉出奇应允，大众将我方的情愫进入到了这篇话剧中。大众知谈吗？这篇话剧的主东谈主公朱丽叶、罗密欧那时也就是十四五岁，和大众的年纪相仿，正是情窦初开的年纪，对爱情充满了向往。还有莫得同学要展示？

生：我选的是前一位同学读的背面一部分。“天上两颗最灿烂的星。因为有事他去，苦求她的眼睛替代它们在空中精通。若是她的眼睛变成了天上的星，天上的星变成了她的眼睛，那便怎么呢？她脸上的光辉会隐蔽了星星的亮堂，正像灯光在野阳下扞格难入一样；在天上的她的眼睛，会在天际中大放光明，使鸟儿误认为暮夜也曾曩昔而唱出它们的歌声。瞧！她用纤手托住了脸，那姿态是何等好意思妙！啊，希望我是那一只手上的手套，好让我亲一亲她脸上的香泽。”（生饱读掌）

师：星星的亮堂和朱丽叶亮堂的眼睛对比，更突显出朱丽叶的娟秀和后光四射，让星星也扞格难入。同学们的朗读水平的确很可以。诚实有了一个神勇的想法。话剧最终是要搬上舞台饰演的，那我们不妨今天就在这方小小的舞台上演一演。大众可以先把我方想成导演。导演是需要指导演员去朗读，去舞台上饰演的。作为这篇话剧的导演，你会指导演员瞩目些什么呢？

生：情愫。

师：同学们刚才读的时候比拟准确地专揽了朱丽叶和罗密欧的情愫。舞台上的演员情愫到位了，才智让台下的不雅众感受到。那还需要瞩目什么？

生：动作，肢体语言。

师：还有什么？

生：表情。

师：还有吗？

生：眼神。

师：接下来我们就四个同学一个小组，选出一段对白，每个小组选出又名导演，选出演员，然后我们上舞台来演一演。目前你们需要作念的事情：一是揣摩东谈主物的情愫；二是朗读时的口气语调，还有轻重音的处理和琅琅上口；在饰演的时候还可以想象相宜的肢体语言，甚至是你的表情和眼神。那目前我们分小组运行。同学们在准备时，若有什么困惑，可以和我相通。

（生分小组想象朗读饰演话剧，教练巡逻了解学生情况。）

师：有莫得准备好的小组？

生：有！（声息宏亮，充满自信）

师：请你们一东谈主拿一支发话器站到舞台上去。你们可以先给大众说说你们的想象准备，比如神情的处理，比如肢体语言等。

（师生共同嘱咐简要的配景，用桌子当阳台。）

生：我们盘算推算朗读这个部分，从第五页的“幸福的，幸福的夜啊！”读到第六页的“罗密欧！我的爱！”

生（男）：幸福的，幸福的夜啊！我怕我只是在晚上作念了一个梦，这么竣工的事不会是真实的！（生读时语调缓缓裁汰）

生（女）：亲爱的罗密欧，再说三句话，我们真的要再会了。（读时坦然）若是你的爱情的确是光明正派，你的目的是在于婚配，那么翌日我会叫一个东谈主到你的所在来，请你叫他带～个信给我，告诉我你中意在什么所在、什么时候举行婚典；我就会把我的系数荣幸交托给你，把你动作我的主东谈主，伴随你到海角海角。（逐步有些清脆，读终末一句时女孩子的表情有些娇羞。）

生（女）：就来。——然而你若是莫得赤忱，那么我苦求你——等一等，我来了。（读这句“等一等，我来了。”女同学脸上浮起笑貌，何况系数体格向外伸了伸）——住手你的求爱，让我一个东谈主独自伤心吧。（语调转入低千里）翌日我就叫东谈主来看你。（语调急遽）

生（男）：凭着我的灵魂——

生（女）：一千次的晚安！（男女生同期弯腰，作晚安的礼仪。）

生（男）：晚上莫得你的光，我只消一千次的心伤！恋爱的东谈主去赴他情东谈主的聚会，像一个下学归来的儿童；然而当他和情东谈主分散的时候，却像上学去一般满脸颓靡。

生（女）：嘘！罗密欧！嘘！唉！（“唉”的声调拖长，表情有些失望）我希望我会发出呼鹰的声息，招这只鹰儿回来。我不成大声谈话，不然我要让我的喊声传进厄科的洞穴，让她的无形的喉咙因为反复叫喊着我的罗密欧的名字而变成沙哑。

生（男）：那是我的灵魂在叫喊着我的名字。恋东谈主的声息在晚间何等清婉，听上去就像最平和的音乐！

生（女）：罗密欧！

生（男）：我的爱！（生饱读掌）

师：哪位同学对他们的诵读、饰演作念一个点评？

师：男同学饰演时的站住要诊治一下，我们不成一直让不雅众看我们的后背，我们站的时候体格可以稍许侧一下，让不雅众更多地看到我们的正面。

生：神情不是很充沛，对白还不是很熟练。

师：对白不熟练怪不得大众，因为我们拿到讲义的时辰还没多久。你说神情不充沛，那请你说说应该用怎么的神情来读。

生：罗密欧和朱丽叶齐是西方东谈主，谈话的时候齐出奇晴朗和直白，是以读的时候要放开些，读得奔放些。（生笑）

师：你说的是西方话剧的无边特质，但我们更要关注同学读的这个部分中男女主东谈主公的性格和心情。你认为该用怎么的神情去演绎他们读的这个部分？

生：清脆。

师：为什么？

生：因为他们当场就要说再见了，就要看不见相互了。只是今天晚受骗场看不见相互了，朱丽叶当场就要进屋了，是以就显得出奇舍不得，出奇珍重目前的时辰。

师：出奇珍重。同学刚才读的对白，罗密欧与朱丽叶的关系如何了呀？

生：定情了！

师：两东谈主互诉衷情后又面对着分散，是以有清脆，有甘好意思，又有不舍。你来读一劣等五页罗密欧的这句话。

（生条件找一个搭档。）

（男女生上台再演刚才的商酌部分。）

生（男）：晚上莫得你的光，我只消一千次的心伤！恋爱的东谈主去赴他情东谈主的聚会，像一个下学归来的儿童；然而当他和情东谈主分散的时候，却像上学去一般满脸颓靡。（口气激昂了，表情也更丰富了，有失意）

生（女）：嘘！罗密欧！嘘！唉！我希望我会发出呼鹰的声息，招这只鹰儿回来。我不成大声谈话，不然我要让我的喊声传进厄科的洞穴，让她的无形的喉咙因为反复叫喊着我的罗密欧的名字而变成沙哑。（女孩读的时候发话器出了问题，男生反应很快，将我方的发话器递给了女同学。）

师：这两位同学在舞台上的站位更合适了，男同学的情愫更饱胀了。刚才也出了一个小小的气象，女同学的发话器瞬息莫得声息了，男同学反应很赶快，当场将我方的发话器递了曩昔，出奇机智。舞台献艺时演员需要这么的机智。我们在平时学习的过程中更贯注诵读技巧和情愫的表达，但在话剧舞台上，我们要更多关注和饰演关联的一些细节。

师：我想降服还有同学想要展示。

生：我们想展示的是从朱丽叶希望罗密欧回来到他们确实分散的部分。

师：（看见是两个男同学饰演）还要反串！

生（男1）：罗密欧！我希望我会发出呼鹰的声息，招这只鹰儿回来。我不成大声谈话，不然我要让我的喊声传进厄科的洞穴，让她的无形的喉咙因为反复叫喊着我的罗密欧的名字而变成沙哑。

生（男2）：那是我的灵魂在叫喊着我的名字。恋东谈主的声息在晚间何等清婉，听上去就像最平和的音乐！

生（男1）：罗密欧！

生（男2）：我的爱！

生（男1）：罗密欧！

生（男2）：我的爱！

生（男1）：罗密欧！

生（男2）：我的爱！（全场爆笑）

生（男1）：翌日我应该在什么时候叫东谈主来看你？

生（男2）：就在九点钟吧。

生（男1）：我一定不失信；挨到阿谁时候，该有二十年那么永久！我记不起为什么要叫你回来了。

生（男2）：让我站在这儿，等你牢记了告诉我。（生笑，读得有些大义凛然）

生（男1）：你这么站在我的眼前，我一心想着何等爱跟你在一块儿，一定耐久记不起来了。

生（男2）：那么我就耐久等在这儿，让你耐久记不起来，健忘除了这里之外还有什么家。

生（男1）：天将近亮了；我希望你快去；然而我就好比一个机诈的女孩子，像减弱一个囚犯似的让她喜欢的鸟儿暂时跳出她的掌心，又用一根丝线把它拉了回来，爱的私心使她不肯意给它解放。

生（男2）：我希望我是你的鸟儿。

生（男1）：好东谈主，我也希望这么；然而我怕你会死在我的过分的扶摩里。晚安！晚安！永别是这么甘好意思的凄清，我真要向你谈晚安直到天明！

生（男2）：希望寝息合上你的眼睛！希望坦然安息我的心灵！

生（男1、2）：我如今要去处神父请教，把今宵的艳遇诉他通晓。

师：反串是立异之一，“罗密欧！我的爱！”连气儿三次的反复朗读亦然立异，读出恋东谈主之间的强烈的依依不舍。但是，男同学反串女生，有个所在处理得不太好。“让我站在这儿，等你牢记了告诉我”，他刚才在读的时候把重音放在了“告诉”“告诉我”上。读出来的嗅觉是什么呀？

生：逼供。

师：显得生硬、坚贞。这会儿两个东谈主要分散了，是依依不舍的，“让我站在这儿，等你牢记了告诉我…‘你这么站在我的眼前，我一心想着何等爱跟你在一块儿，一定耐久记不起来了”，读这些对白的时候，大众揣摩一下，要带着一种怎么的心理？

生：俏皮。

r级书屋

师：少男青娥，依依惜别，懵懂而正派，读的时候可以带着一种俏皮的口气。

师：由于时辰的原因，同学们的课堂的精彩展示就只可到这儿了，但课后的精彩不成住手。目前，我们共同回忆本课所学的内容。在阅读赏识中，在饰演中，我们主若是通过品读话剧的台词，感受剧中特有的矛盾冲突，而在丰富的东谈主物情愫之中，我们感受到了一段心心思的爱情。

（完成板书：两颗互相记念的心交叉在一谈，交叉的部分是一个大大的爱字。）

师：这就是莎士比亚，这就是他的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》。莎士比亚的戏剧，我们今天只触摸到了其中的一角。批驳家们认为，东谈主文主义精神是《罗密欧与朱丽叶》脚本中的灵魂。请大众课下阅读脚本、征集贵府，了解东谈主文主义和文艺回答两个想法，并深入领悟话剧《罗密欧与朱丽叶》的主题。

（PPT:批驳家们认为，东谈主文主义精神是《罗密欧与朱丽叶》脚本中的灵魂。请大众课下阅读脚本、征集贵府，了解东谈主文主义和文艺回答两个想法，并深入领悟话剧《罗密欧与朱丽叶》的主题。）

师：莎士比亚是伟大的戏剧作者，是时间的灵魂，我们今天的学习只是拉开了研究他的序幕。大幕背后恭候的是大众的贤达。今天的课我们就到这儿！

师：下课！同学们再见！

生：诚实请休息！

【教学反思】

师生共同成长的门道——千里淀与耐烦

一

我的上课签是在7月26日上昼十少量半抽到的，但赛课准备是一个半月之前就运行的。18篇著作，触及当代文、文言文、演义、戏剧、诗歌、写稿6个单位，险些囊括了语文教学的方方面面；不仅如斯，讲义使用上除了东谈主教版必修、东谈主教版选修外，还有苏教版讲义。从拿到18篇文题运行，我就认真研读讲义，尤其是东谈主教选修的篇目和苏教版的篇目；在熟练文本的基础上，每篇著作详情一个教学破损点，理出教学头绪，包括板书想象。系数假期，我阅读了近300篇期刊论文，既知名家的教学实录，也知名家的教学理念方面的科研论文，再就是和18篇著作商酌的教学想象和教学批驳。名家的教学理念给了我教学想象上莫大的匡助。于漪先生贯注“语文教学必须咀嚼笔墨、推敲语言、品尝语言，让学生在学习过程中有我方独到的体验”；程振理在《重构“自愿”的语文》中说“语文的字文句篇，按照不同语律例定组合而成，表达着不同的含义与意蕴，传递着不同的思惟与情愫。即就是一样一个字、一个词、一句话、一段著作，不同的读者也可能会有不同的解读”；王崧舟在《好课三昧》中倡导“动情诵读、静心低吟的‘读味’，圈点批注、摘录书作的‘写味’，品词品句、咬文嚼字的‘品尝…。名家对语文教学的灼见真知，让我光显，语文教学应该紧紧收拢“语言”这个内核，不仅讲“写了什么”，还要关注内容的发达样式——课文是怎么写的，课文为什么要这么写；语文教学要牢记“一语三文”，即语言、著作、文学、文化；最遑急的是要关注学生，关注学生学习语文的体验。这么的准备是不成就此留步的，语文教练学无绝顶，需要一直千里淀。

此次比赛的抽签和以往的比赛齐有所不同，抽到上课签到上课，每个诚实齐只消48小时的准备时辰。18名高中参赛选手一共抽了六轮签，我直到终末一次才抽到上课签。在系数过程中，我如故比拟煎熬的。终末抽到的是苏教版的话剧《罗密欧与朱丽叶》。苏教版、话剧、莫得战争话剧的高一学生，这更是让我煎熬的。粗心大意是莫得任何道理的，我只可遴聘坦然，遴聘耐烦。分析讲义的编排体例，了解学生的学习情况，进一步挖掘有价值的教学点。

这篇课文选自苏教版必修五，单位专落款称为李商隐《锦瑟》诗中的“此情可待成追想”，这就揭示出这一单位专题的基本内涵，是感受、领悟、意识丰富种种的神情。这个单位里有令东谈主铭记的亲情，有心心思的爱情，还有温馨动东谈主的友情，展示出东谈主的奋斗博大的心灵世界。这个专题共分为3个板块：第一板块为“勾魂摄魄”，选了两篇经典文言文，侧重于亲情的表达；第二板块为“执子之手”，选了两篇戏剧作品，中西方各一篇；第三板块是“旧日时光”，选了三首陈赞友情的诗歌。这3个板块以情愫类型为经、文学为纬，组成3个教学板块。这些著作组成专题后，便以情愫的丰富、表达技巧的种种，得回丰富的课程道理。西方式热烈奔放的《罗密欧与朱丽叶》就选自第二板块“执子之手”，在中国式含蓄委婉的《长亭送别》之后，组成戏剧板块，书写爱情。

参与上课的是高一年级学生，他们还莫得战争话剧这一文学，还不太明口语剧冲突、话剧台词、舞台证据等商酌学问。但是学生品尝语言的基础是有的，加之莎翁话剧诗化语言正是其话剧艺术特色之一。基于单位指示证据，基于本文的文学特征，基于学生的学习近况，我们将学习目的详情为：1．通过分析东谈主物的情愫变化，了解本文的矛盾冲突；2．通过品读话剧台词，体会莎翁话剧诗化语言的艺术特色；3．通过朗读与饰演，引发学生的学习敬爱，更好地感受话剧的魔力。教学的重难点详情为品读话剧台词，分析东谈主物的情愫变化，了解剧中独到的矛盾冲突。

字据教学目的，我们想象了六个教学关节，即情境导学——空洞话剧的矛盾冲突——品读话剧台词——真情演绎话剧——泛论收货，嘱咐功课——收束课堂，留白课外。这六个关节的想象，层层鼓吹，既奉命了学生学习才略层级进步的王法，也奉命了文学特征的王法。六个教学关节既贯注了进步学生朗读水平，也贯注进步学生语言品鉴才略。六个关节既有静态的千里思，也有动态的朗读饰演；既有学生个体的情愫体验，也有小组的相通协作学习。

二

1．情境导入。

莎士比亚的经典话剧《罗密欧与朱丽叶》节选部分的“阳台相会”讲的是一双热恋中男女相会的故事，而中国古典文学中对于爱情的名篇也有许多。是以，从学生学习积贮脱手，我遴礼聘雨果的话“东谈主生是花，爱情就是花的蜜”开篇，进而领导学生回首《诗经》和《孔雀东南飞》中的名句，让学生在感受诚实爱情的氛围中进入文本学习。我我方对这个导入并不酣畅，是以在比赛现场，我临时作念了诊治。因为前一堂课是《边城》，讲述的亦然一段爱情故事，是以将导入改为“今寰宇午的课挺巧的，沈从文先生创作的《边城》形貌了一段沅水边的爱情，目前呢，爱情要翻过一谈园墙，来到哪呢？”，学生也很快明确是“凯普莱特家的花坛”，我接着追问，“在这儿你会碰见谁”，学生的回答至极机智，“我会碰见朱丽叶和翻朱丽叶家墙的罗密欧”，学生的回答一下活跃了敌视，也使得整堂课的师生敌视齐比拟减弱，学生的参与度比拟高。

2．空洞话剧的矛盾冲突。

矛盾冲突是话剧最显耀的特征，而莎士比亚的这篇话剧矛盾冲突并不是很热烈，更侧重于东谈主物的内心冲突。男女主东谈主公的性格、对待爱情的作风又有各别，罗密欧更热烈、纰漏，朱丽叶较为千里着冷静、严慎，是以我们想以朱丽叶的神情变化为切入点去专揽话剧的矛盾冲突。教学时，教练不可能硬生生地抛出一个“空洞话剧的矛盾冲突”的问题，只可循循善诱让学生光显“哦，正本这就话剧的矛盾冲突”。是以教学安排上，我先让学生谈阅读初感，在学生谈感受时相机追问，天然地鼓吹教学过程。第一个同学回答时用了直白，我的辅导是：“其实说到直白，降服是有一个比拟对象的，你是和什么作比拟的呢？”学生谈到了中国古典文学，比如《孔雀东南飞》，我应该以此为机会让学生回忆商酌的语句，比如“君动作磐石，妾动作蒲苇。蒲苇韧如丝，磐石无挪动”，再比如《诗经》中的“执子之手，与子偕老”，勾连旧知，可以在比拟阅读中，让学生对中西方表达爱情方式的各别有愈加具体的意识。

课堂上，我比拟关注学生的发言，关注学生回答问题的启发点，比如学生谈到朱丽叶的严慎时，我就趁势辅导学生辘集文本找出朱丽叶严慎的发达。我也能通过追问，让学生的思考更深入，头绪更澄澈。教练对学生回答的点拨浮松而明确。当学生嗅觉“罗密欧出奇顾问，天然朱丽叶也很顾问。但是，诚然他们齐很向往爱情，但是朱丽叶更有思考一些，就嗅觉有那么一点严慎”，我的点拨是“他们的性格上有各别”，明确了二东谈主性格的不同。又比如学生回答“朱丽叶是在莫得东谈主的所在，一个东谈主独处，莫得东谈主发现的时候，对着暮夜吐露我方的心声。罗密欧就是翻墙到东谈主家家了，偷跑到东谈主家家的阳台底下。两相对比，就可以很较着地看到朱丽叶愈加严慎，愈加防卫少量”，教练的点拨是“行动办事上的各别发达出朱丽叶的严慎”。用语干净，空洞准确。

不足的是上课的节拍专揽得不太好，只消两个同学谈了阅读初感，只消两个同学辘集文天职析了朱丽叶的严慎。在学生落寞思考朱丽叶的神情变化这一关节中，一个同学相配快速地空洞出来了，并举手暗示回答。教练这个时候可以走到该同学的操纵，先降服他文本预习充分，同期也可以渊博提醒让更多的同学对这个问题有思考之后再请他作答。一个同学回答了朱丽叶情愫变化的过程后，教练只是问了一句“有莫得补充”，当莫得学生回答时，教练我方作念了点拨归纳。这一关节，师生的配合不够好，主要原因可能是学生思考的时辰不充裕。

课堂是师生共同成长的所在，教练不仅要倾听学生的回答，更应该倾听学生内心的声息，他们在课堂上更需要的是什么。或许，学生只是只是多需要几分钟；或许，学生只是需要站起来表述不雅点的机会；或许，学生需要的是诚实切中肯綮的点拨。教练的千里淀和耐

心才智确实夸口学生的这些需要。

3．品读话剧台词。

莎翁话剧诗化的语言劝诱了多数的读者，读莎翁话剧，不可能不关注诗化语言。对莎翁话剧语言的评价有霄壤之别的看法，有东谈主说莎士比亚是确实的语言行家，也有东谈主说，莎翁根底就不会谈话，其原理就是莎剧中东谈主物的语言实足不是生活中东谈主物的语言。教练以此为切入点，中式节选部分中最富余发达力的罗密欧的对白，师生共同品读，感悟莎翁话剧语言的艺术魔力。

在这个教学关节中，我相配贯注学生个东谈主的阅读体验，提倡学生独速即品尝语言。是以在课堂安排上，教练确实留出时辰让学生落寞思考、落寞赏识。学生的赏识才略和朗读水平让现场的听课诚实背叛。学生每下愈况地收拢了罗密欧独白部分中叹词的变化、比方的使用和烘托手法的应用。只是学生在回答时莫得明确这些手法，教练在点拨时应该明确指出。教练的点拨会给后发言的同学明确的指向，让同学的发言更法式，更有劝服力。比如：比方手法的渊博应用，罗密欧将朱丽叶比作太阳，足见朱丽叶好意思得后光四射；“朱丽叶就是太阳！起来吧．娟秀的太阳！”呼告和比方的渊博组合，表达了罗密欧对朱丽叶强烈的钦慕之情。教练的点拨必须高于学生，手法更准确，表述更畅通，用语更贴切，更能触摸笔墨的发达力，更能给学生以明确的指引。

在这个关节中，学生的参与度很高。但学生的体验、感悟更侧重的是情愫，教练可以带着学生更深入地品尝语言，尤其是语言中的哲理。比如“贞女的谈服”一句，隐喻的标识，用谈服裹在身上的状态标识封建桎梏对男女解放的阻止。再比如“她的眼睛也曾谈出了她的隐痛”，看似分歧常理的表述，正是蕴藏着深意。佛曰：“眼不雅鼻，鼻不雅口，口不雅心，心不雅安宁。”眼为起初，抵达内心。

“即就是一样一个字、一个词、一句话、一段著作，不同的读者也可能会有不同的解读。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，让学生充分地进行情愫体验，语言品尝，才是确实收拢了语文教学的中枢。我相配庆幸我方莫得丢掉语言的品尝，即就是话剧，语言的品读亦然必不可少的。学生在品读语言时，他势必是享受的；教练在和学生共同深入品鉴语言时，我们势必齐是享受的。享受语言之好意思！

4．真情演绎话剧。

话脚自己是一种舞台艺术，学生在朗读的同期，应该会有更大的敬爱去展示我方的饰演。课堂自己就是一方小小的舞台，学生在这方舞台上，用饰演呈现我方对话剧的领悟。我认为教练有必要给学生提供这么的舞台和机会。

在这个教学关节中，我将更多的时辰交给了学生。四东谈主为一小组的方式，可以让学生更好地进行思维的碰撞。捏造扮装（导演或演员）的建议，让学生单干更明确、顺利更彰着。生生互评的计谋，让学生更能裁长补短、有针对性地改进。

学生的参与顾问很高，高潮迭起，舞台上频频响起阵阵热烈的掌声。通过几个小组的饰演，学生们知谈了话剧饰演的一些基本学问。一是东谈主物的情愫揣摩是否到位；二是朗读时的口气语调，还有轻重音和琅琅上口是否处理得恰切；三是在饰演的时候是否想象了相宜的肢体语言，包括东谈主物的表情和眼神；四是舞台上的站位怎么更合适；五是如何机智地应付舞台上的突发气象。

学生参与了、体验了，学生的收货才是最真实、最深刻的。

5．泛论收货，嘱咐功课。

教学中，我们凡俗隆重“一课一得”，我的领悟就是学生在一堂课中到底习得了什么，感悟了什么，进步了什么，收货了什么。一堂课快收尾时，师生共同回首本堂课所学，泛论收货是有必要的。我们在阅读赏识和朗读饰演的实行中，通过品读东谈主物台词，领悟了节选部分独到的矛盾冲突，感受了主东谈主公丰富的内心世界，体会了心心思的爱情。

课堂学习只是语文学习的运行，是以课堂上的精彩必须在课后延迟。通过功课的嘱咐，即“批驳家们认为，东谈主文主义精神是《罗密欧与朱丽叶》脚本中的灵魂。请大众课下阅读脚本、征集贵府，了解文艺回答和东谈主文主义两个想法，并深入领悟话剧《罗密欧与朱丽叶》的主题”，让学生在课后能有更为明确的主义和更大的敬爱，陆续话剧的学习。

课堂收尾，但学习的敬爱才刚刚被引发，学习的顾问才刚刚被焚烧，这约略才是语文课确实的魔力。

【名师点评】

语文东谈主应该是一个智者：务本、神情、立异

毕勇彭光秀

棠湖中学外语实验学校是一所年青、充满朝气的学校。第十届“语文报杯”寰球中后生教练课堂教学大赛在我校举行，我们的学校用她的千里稳、优秀管待着四方来客，我们的学生用他们优异的课堂发达治服着八方客东谈主，熊红诚实用精彩的课堂教学传递着我们的教学理念。一节课，是个东谈主的展示，更是一个团队、一所学校所奉行精神的诠释。我信托，这一次我们参与的课堂比赛能够传递出我们棠外教学的基本理念——学生为主体，教练为主导，一切从学生起程，课堂所要处分的问题尽量从学生处来，尽量由学生我方处分问题。

一、教练要千里着冷静地辨清语文学科特有的魔力

“关注语文才略，记忆语文之本；关注语文秉性，彰显语文之好意思；关注人命成长，竣事语文之东谈主。”当下为什么语文诚实齐感到教语文很难，付出了许多时辰却得不到相应的汇报，实在是我们我方对语文的魔力知道不清，在教学中莫得将这种魔力最猛进度地挖掘和施展出来。语文不应该只是用具学科，它还同期应该是东谈主文学科。“语文培育要与学生的人命时段的成长辘集起来”，也即“把语文才略的进步和学生的人命成长辘集起来”。学生目前的生活履历有限，但并不代表他们不肯思考、不想思考和不会思考，我们要以语文作为载体和桥梁，激励学生敢思考、能思考慈详思考。

就《罗密欧与朱丽叶》而言，它是一篇形貌爱情的话剧。观赏话剧脚本，应当瞩目专揽剧中的主要矛盾冲突，品尝个性化的东谈主物语言。进一步，也可以试着从舞台献艺的角度，去推想话剧的艺术成果。基于话剧这种特地文学的艺术魔力，熊红诚实将教学目的设定为：1．通过分析东谈主物的情愫变化，了解本文的矛盾冲突。2．通过品读话剧台词，体会莎翁话剧诗化语言的艺术特色。3．通过朗读与饰演，引发学生的学习敬爱，更好地专揽话剧的魔力。这三个目的层层递进，能够很好地诠释学科魔力、文学魔力。大众点评时，也降服了熊红诚实“出奇关注文学特质”“收拢了西方话剧表情的特质”。

二、教练要贤达地专揽三大板块的语文教学：积贮、阅读和表达

积贮和阅读是为了表达，积贮应该重在平时。不仅学生要积贮，教练一样要积贮。教练只消不断丰富我方的积贮，才智比学生看得更广，看得更远，看得更深。教练在阅读教学中的备课、教授中，应该给我方淡薄更高的条件：一是教练不仅要对高中讲义烂熟于心，还要熟练初中讲义（因为初中讲义变化很大），高中教学如能勾连初中，才智确实作念到“温故而知新”。二是在阅读教学中，教练应该关注“题材、主题和艺术样式”，解释中不可求精确但须求深度。三是每个学期每个教练至少要对几篇著作作念深通条理的备课和上课。四是教授的原则：说不清的不要妄说，要说就需简要明晰，要有质感；很好讲的东西教练要少讲，让学生我方思考，允许以致饱读舞学生有别解——教练要贯注教学中启发学生独到的思考，同期优化学生思考的方法。

熊红诚实在课堂上相配关注学生回答问题的启发点，关注点评、辅导。比如学生在谈阅读初感时，一个学生说：“他们谈话好直白啊！”熊红诚实渊博地收拢“直白”启发学生进行中西方文化的比拟。学生也能在教练的启发下，当场意象《孔雀东南飞》等商酌篇目。教练的点评是，“中西方的文化各别，表达方式的不同”，让同学们在战争热烈奔放的西方话剧时有了不同的情愫体验，这少量评相配精当。

再比如当学生嗅觉“罗密欧出奇顾问，天然朱丽叶也很顾问。但是，诚然他们齐很向往爱情，但是朱丽叶更有思考一些，就嗅觉有那么一点严慎”，诚实的点拨是“他们的性格上有各别”，明确了二东谈主性格的不同。又比如学生回答谈：“朱丽叶是在莫得东谈主的所在，一个东谈主独处，莫得东谈主发现的时候，对着暮夜吐露我方的心声。罗密欧就是翻墙到东谈主家家了，偷跑到东谈主家家的阳台底下。两相对比，就可以很较着地看到朱丽叶愈加严慎，愈加防卫少量。”教练的点拨是“行动办事上的各别发达出朱丽叶的严慎”。用语干净，空洞准确。

三、教练要机智地继承多种语文教学技巧和计谋

作为一门基础课程，语文对于培养学生语言的表达才略和分析才略齐有着十分遑急的作用。听、说、读、写既是四种教学技巧，亦然四种必须进步的才略。就阅读课而言，课堂上，听同学说、听诚实说，听时求同存异、扬长改短；和同学相通、站起来发言，说让头绪更澄澈、逻辑更严实、表达更准确；低吟、朗读、分扮装读，不管哪种读的方式，要瞩目口气语调、轻音重音、琅琅上口和朗读情愫；听、说、读时圈点批注，让我方的表达更凝固。语文的阅读教学中，教练尤其要贯注进步学生听、说、读、写的才略。耐久对持，成年累月，学生的语文学习才略才智提高，语文教学才智进步。

《罗密欧与朱丽叶》的课堂上，熊红诚实继承了多种语文教学技巧。有学生个体的静思，如让学生辘集文天职析朱丽叶情愫的变化，辘集第一页罗密欧的独白体会莎翁话剧语言的特色；有学生表面的表达，如学生谈初感、学生谈朱丽叶的严慎；有学生充满神情的朗读；有学生热烈的小组盘考和真情的话剧饰演。课堂教学技巧丰富而灵验，让学生确实成为课堂的主东谈主。

熊红诚实虽应用了多媒体展示课件，但更体现了语文课堂的践诺，一支粉笔，一块黑板，记载了课堂学生发言的精彩词语。当熊红诚实将黑板的板书用两颗爱心齐备地辘集在一谈时，既点明了课文中爱的主题，又灵验地为课堂言简意该。熊红诚实的课堂展示得回了评委的一致认同，得回大赛一等奖和最好板书单项奖。

教学是一门缺憾的艺术。熊红诚实还应关注语言的深条理品尝，关注课外资源的诞生。

顾之川先生曾说：“一个有追求的语文教练，一定是一个善于学习、勤于思考的东谈主。机遇只偏疼有准备的头脑……有大众引颈，知名师示范，有同业切磋，有同伴激励，能不成周折为我方的教学贤达，就看我们我方了……通过总结教学警告，专揽教学王法，反思教学得失，更新专科，进步培育表面，每个东谈主齐有可能成为名师。”

学无绝顶，我们耐久行走在前进的谈路上！

单位点评

《边城》《罗密欧与朱丽叶》课例点评

樊玉仙

伊始感谢语文报社给我们提供的此次寰球性的大相通、大盘考、大学习的机会；其次感动于这三天来，我们来自寰球各地的列位同仁，在烈日炎炎下，对持听课、参加研讨，不迟到、不早退，静心听课、尽心研究、尽心参与；终末引发了我迫不足待地想谈谈我方的感受。

不经意间，今天听了两节同题异构课，两篇著作，均是对于爱情主题的节选著作，一个发生在中国的乡村，一个发生在番邦的贵族间。从文学上来看，一篇演义，一篇戏剧。

先说第一位诚实教授的演义《边城》。我们知谈，演义可教的内容有许多，情节、主题、环境、东谈主物、叙述的角度等等，那作为一节公开课，出奇是比赛课，该教什么呢？

马克，哈里斯说过：“我写，让读者学会读吧！”“让读者学会读”就是演义阅读教学的遑急目的。那如何造就学生读呢？环节在于指给学生分析赏识演义的门径，使之有豁然活泼的阅读惊喜。也就是要想确实灵验地走进文本，千里浸于东谈主物内心世界，痴迷于情节中，就需要找到精彩的切入点。

青岛十九中的张艳诚实，从情节东谈主手，举座感知演义的全过程。一堂课的切入点就是教练达成教学目的的起初，起初的高下，决定课堂教学收货的多寡。

课堂切入之后，最遑急的是教学想象，张艳诚实作念到了好意思文、好意思东谈主、好意思话、好意思教。张诚实的课体现出以下特质：

1．面对生分的环境，有必要让学生课前作念减弱领路，而且与课文学习关联。

2．面对节选的课文，有必要进行教学资源的补充，且资源周折、使用、生成恰到平正。

3．面对生分的学生，有必要了解学情，知谈学生预习的进度。

4．面对演义的阅读，有必要梳理情节，通过表格一目了然。

5．面对边远的东谈主物，有必要多东谈主选一，便于分析主东谈主公形象。

6．面对静好意思的演义，有必要让学生静下心来悟读体味。

7．面对学生的赏析，有必要缓缓辅导，体验出水的灵动。

8．面对优好意思的语言，有必要咀嚼语言多个“轻轻”的滋味。

建议张诚实：

1．将切东谈主点遴聘得更渊博、更富余创造性。（本堂课教练是奉公称职，中规中矩完成的）

2．将学生对细节的体会过渡到对唯好意思世界的体验，过渡得愈加天然，幸免朝上性过大。

再说说第二位诚实，教授的是戏剧《罗密欧与朱丽叶》。对于戏剧，我们需要教授的内容也许多，比如戏剧冲突、戏剧语言、戏剧东谈主物、戏剧主题等等。那么，作为一节公开课，出奇是比赛课，又该教什么？又该从何处东谈主手呢？

熊红诚实遴聘了问题驱动的导入样式，一下子把学生引到了思考的最好田地。她问学生：“你对坠入爱河的男女主东谈主公有怎么初步的意识？”此问题，激活了学生的思维，引发了学生探究问题的欲望。

熊红诚实课堂教学想象体现了以下八大特质：

1．关注西方脚本塑造东谈主物形象的特质——直白表爱，让学生在朗读中体会。（表达方式不同，情愫不同）

2．关注学生回答问题的启发点，趁势辅导——朱丽叶表达情愫有何特质？

3．关注对学生反应的当令点评——抓对话、悟台词、显文学。

4．关注文学特质——分析朱丽叶情愫，收拢独白与对白，并在戏剧冲突均分析语言，用肢体语言体味。

5．关注学生之间的互相相通——给足学生语文实行的时辰，让他们盘考、饰演，并进行演后点评。

6．关注学生的情愫体验——相通时，先让学生证据为何这么处理。

7．关注学生的深度体验——饰演后点评，点评后再读，再读后再点评。

8．关注对学问的总结沉稳——不断索求阅读方法，不断在咀嚼中体会戏剧特质。

建议熊诚实更应关注：

1．课外资源的诞生和利用。课文为节选部分，学生对系数脚本较生分。引入资源，方可匡助学生处分问题、掀翻源绪。

2．饰演的目的是为了进一步体味东谈主物的情愫变化，读也好，演也好，语言的发达力应该发达出来，更遑急的是，发达出莎翁语言的好意思感，即诗意好意思和哲理好意思。

是以，针对今天的两节课，想提一些刻下课堂教学更正中个东谈主的少量思考。

1．课堂教学想象内容尽量少。

目前的公开课有个误区：就是“三全一快”，即“内容全、目的全、方法全，节拍快”，惟恐因教学内容不全或学问深度不够被东谈主找误差，教学中，恨不得把周身解数拿出来，把十八般时间全用上。

其实，文本教学内容应尽量“单纯”。一个文本，作为教学资源时，它的教学价值是多元的，一节课应遴聘什么教学内容来体现教学价值，参考依据是语文课标及学生的知道层级和才略。一课时，教几许？遴聘作为一课时的中枢教学目的应该有几许？用来援助竣事这个中枢教学目的的教学内容应该有几许？是以，一课时，教学目的越单纯越好。

2．课堂教学想象问题尽可能简。

学起于思，思起于疑。叶圣陶先生曾说：“我之意见，教练辅导学生用心性阅读，宜揣摩何处学生不易相接，即于此处淡薄问题，令学生思之。思之不得，则为之证据之。”课堂教学的灵验性，很猛进度上取决于教练问题的想象。课堂敌视千里闷，是因为课堂对话的浅表化。精心想象话题以催生学生对话的冲动，俗话有：教练课堂的“独白”可能使学生课堂“失语”，因为莫得能掀开引起师生共识的话匣子，而掀开话匣子的钥匙，就是对话话题学生有浓厚的敬爱，对话方可胜仗、灵验、深入伸开，更遑急的是想象中枢问题为学生搭建更好的脚手架，以节俭这个关节的时辰。

有些教练，问题过简，莫得问题抓手，响应的正是教练个东谈主学养不足，功力不够。优秀教练应在充满着对学生知道的尊重的同期，善于淡薄问题，引颈学生知道的主义，不断进步处分文本的适合高度。优秀教练应像一个上流的外科大夫，善于剖开言辞，缝合语脉，买通情脉。

3．课堂教学头绪尽可能清。

今天两位教练的教学头绪均可谓清也。第一位诚实以“初读课文梳理情节——细读品尝，赏识形象——探究盘考，相通共享”为基本头绪。第二位诚实以“对坠入爱河的男女主东谈主公有怎么初步的意识——分析朱丽叶的情愫变化——品读话剧台词”为基本头绪。

课堂教学头绪，就是一堂课的脉络，行得明，学生定会听得清。久而久之，会培养学生严谨的思维和澄澈的逻辑推理才略。

4．课堂教学要让学生最大戒指地参与。

下昼两堂课，我作念了认真的不雅察和详确的统计。第一位诚实共在课堂想象了四项行为：

(1)填表格。（教练给出填塞的时辰，从未打断学生，很费事。）

(2)举座感知东谈主物。

(3)细读主东谈主公细节。

(4)体会三个“轻轻”。教语文，品语言很遑急，教练循言探理在干净婉转的语言里发现树一样的天然，尤其用四川话，读出了活水一般的灵动。教学过程中，共有35东谈主次参与。

第二位诚实也有四项行为：

(1)对坠入爱河男女主东谈主公初步意识的探讨。